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  最先做出这样明确回答的是美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼。1986年,这位著名的美国教育家对当时美国的教师资格评审制度进行研究时发现,在许多州的教师资格审查时仅考虑学科知识和教学知识的划分。所谓学科知识,是由纸笔测验的成绩得来的,测出的只是教师对某些事实的记忆;而教学知识则由准备教案与评价、确认学生的个别差异、教室管理与教育政策等内容组成,完全看不到“学科”的影子。对此,他提出了批评,认为教师学科知识中遗漏了一项重要的知识———学科教学知识,教师资格评审制度中应当重新重视学科知识在教学中的重要地位。在他看来,学科教学知识是一种可教性的学科知识,它包含在各学科中。具体表现为如何以最佳方式呈现特定的主题,如模拟、图解、举例、解释和示范等;还表现为教师对学生学习该主题前的情况和困难的了解以及帮助纠正学生错误的策略等。1987年,他在研究的基础上提出了教师知识的一个分析框架。他把教师知识分为七类:学科知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学知识;学习者及其特点知识;教育背景知识;教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识等。他明确指出,学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识,它是前述七类知识的核心。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识,是教师理解自己专业的特殊形式,它将学科专家和教师区别开来。

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  构建有利于学生全面发展的本科教育课程体系。教学内容和课程体系的改革是优化人才培养方案的核心。浙江大学在这项改革中采取了循序渐进、稳步推进的策略,于2000年、2002年、2004年和2006年四次修订各专业人才培养方案和指导性教学计划,逐步建立了由通识课程、大类课程、专业课程和个性化课程四大类课程组成的课程体系。这一课程体系强化了通识教育和学科交叉,加强了本科生与研究生阶段课程的衔接,突出了学生个性和特长的培养。

庆祝活动的内容还包括中国招贴画收藏展、威斯敏斯特大学交流学生在中国的生活摄影展和毕业生时装表演等。有关方面在庆祝活动上宣布,威斯敏斯特大学的一名教师获得了中国大使馆特别奖学金,今年夏天将到北京师范大学接受中文教学理论培训。

黄庆认为,他引用了著名华裔经济学家杨小凯的《经济学原理》一书,就像运用牛顿定律揭示运动现象一样,根本不属于抄袭。可是,黄庆却犯了一个“偷换概念”的错误,十年前的杨小凯根本没有现在出名,而杨小凯的《经济学原理》在当时也未列入教科书之列。这和当年公孙龙的“马以形论,白以色论”式的偷换概念如出一辙。

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作者:仇雨临,中国人民大学劳动人事学院社会保障系系主任、教授、博士生导师,国务院城镇居民基本医疗保险试点工作评估专家、人力资源和社会保障部中国社会保险学会常务理事

三是根据地区划分确定中央与地方财政分担原则和比例。采取发达地区经费主要以地方自行负担、中等地区实行中央和地方共同分担、贫困地区实行中央为主负责的原则。参考新机制,可大致将比例定在发达地区地方为主;中等地区中央和地方5∶5;贫困地区8∶2,对于个别财力特别薄弱的省份和地区,建议中央考虑予以特殊倾斜支持甚至全额承担经费,切实加大对特别贫困、欠发达农村地区教师绩效工资的分担与投入力度。

开设院校:北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中国社会科学院研究生院、南开大学、辽宁大学、东北财经大学、吉林大学、复旦大学、上海财经大学、南京大学、厦门大学、武汉大学、中南财经政法大学、西南财经大学、西北大学。

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中国之声:总的来说天气还不错,在高考期间,都有哪些地区的哪些天气变化需要提醒考生还有家长们特别关注的?

责编 左移湘

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